以“行走的课堂”读懂今天的中国

“在来到大连理工大学之前，我印象里的中国就是北京、上海和广州。”这是一位来自欧洲的留学生在其社会实践报告中的开场白，也道出了许多初来乍到的留学生共有的认知局限——他们怀揣着对东方古国的好奇而来，脑海中却往往只有西方媒体描绘的那个单一、扁平的形象。如何打破这层无形的信息茧房，让他们看见一个真实、立体、全面的中国，成为来华留学教育工作者必须回答的时代课题。对此，大连理工大学近十年的来华留学教育探索给出了一个清晰的答案：将留学生从有限的教室引向广阔的山河，为他们开设一门“感知中国”的特殊必修课。

这门必修课绝非简单的游览与参观，而是精心设计、没有围墙的沉浸式课堂。其核心定位在于充当一把“金钥匙”，用以解锁课本之外的生动中国，引导留学生用脚步丈量中国土地，用心感受中国发展的脉搏。这门课程旨在跨越语言与文化的障碍，让抽象的发展理念具象为可触摸的工厂机床，让宏大的政策叙事转化为可对话的田间百姓，从而在知行合一中，完成从“听说中国”到“体验中国”的根本性转变。

作为“双一流”建设高校，大连理工大学深知自身在促进中外人文交流、讲好中国故事方面所肩负的责任。过去十年，学校依托东北地区丰厚的历史文化与工业底蕴，系统化、主题化地构建起一套“感知中国”社会实践活动体系，打造出一条条有深度、有主线的“感知”路线。从追寻红色革命的历史足迹，到体验乡村振兴的奋斗精神；从见证老工业基地的转型振兴，到感受绿色发展的生态脉动——每一次出发，都是一次针对刻板印象的“破冰”之旅；每一次归来，都期盼在留学生心中播下一颗理解与认同的种子。

四大主题路线，勾勒真实立体全面的中国形象

为引导留学生超越刻板印象，读懂真实、立体、全面的中国，大连理工大学精心设计了四条主题鲜明、层层递进的实践路线。这条认知路径从历史根基出发，经精神动力与宏大实践，最终抵达未来愿景，系统性回答了“中国从何处来、依靠什么奋斗、发展成果如何、又将向何处去”的核心问题。

读懂“红色的中国”，理解历史选择与当代道路。习近平总书记在给北京大学的留学生们回信中指出，“读懂今天的中国，必须读懂中国共产党”。任何对当代中国的深刻理解，都必须从探寻其历史与思想的源头开始。“循中共一大脚步，探中国道路起点”之行，正是这样一堂厚重的“历史现场课”。当留学生们站在嘉兴南湖的红船旁，聆听百余年前那个开天辟地的故事时，抽象的历史事件瞬间变得可感可触。一名来自越南的留学生感慨道：“以前我不明白为什么中国共产党如此重要。站在这里，我仿佛看到了那段艰难的岁月，理解了这一切开始的样子。”这趟“初心之旅”不仅是一次历史知识的补充，更是一次逻辑起点的启蒙。它清晰地昭示：当代中国的道路选择、制度形态与领导核心，并非无源之水，而是源于近代以来救国图存的艰苦探索与人民的历史选择。通过这堂必修课，留学生得以建立观察当代中国的历史坐标系，从而能更理性、更纵深地看待中国今天的发展与成就。

感悟“奋斗的中国”，在田野乡村汲取精神力量。理解了历史的必然选择，对于其内生性动力的探究便成为关键。为此，我们带领留学生走进丹东大梨树村，让他们从微观的乡村叙事中，感悟“干”字精神的磅礴伟力。在这里，留学生不仅聆听了毛丰美老书记带领村民“鸡叫亮天干、披星戴月干”的感人故事，更走进万亩果园，体验农事劳作。一名来自蒙古的留学生在日记中写道：“‘干’字文化广场上那个巨大的雕塑，让我震撼。它告诉我，中国的奇迹不是变魔术变出来的，是无数普通人用汗水和双手‘干’出来的。”从昔日贫穷落后的小山村，到如今富裕美丽的“辽东第一村”，大梨树村的巨变本身就是一部无声的教科书。它让留学生深刻理解到，中国人民身上那种不甘贫困、艰苦奋斗、改变命运的集体意志，正是这个国家不断向前迈进最深沉、最持久的精神密码。

追寻“发展的中国”，从工业重镇到创新农业。精神的力量，最终要转化为物质与制度的成果。“工业”与“农业”两条路线，正是向留学生展示奋斗精神所结出的硕果。在“走进东北老工业基地”社会实践活动中，站在沈阳的中国工业博物馆和新松机器人自动化股份有限公司现代化的生产车间里，他们为中国雄厚的工业基础与完整的制造业体系而惊叹；在“体验新型农业”社会实践活动中，置身于盘锦生态农业基地，他们又为高度科技化、产业化的现代农业模式所折服。一名来自阿尔及利亚的留学生在实践活动后兴奋地表示：“我原以为中国的工业只有深圳的电子产品，没想到东北有如此强大的重工业。更让我惊讶的是，这里的农业已经不再是‘面朝黄土’，而是充满了大数据和生物技术！”这一系列对比鲜明的体验，生动勾勒出中国从传统工业到现代化产业体系的转型轨迹与巨大活力，将一个追求创新、充满动能的发展中大国形象，立体呈现在留学生面前。

见证“绿色的中国”，生态文明建设的生动样本。在见证了伟大的发展成就之后，一个更深层次的问题自然浮现：这样的发展是否可持续？“感知中国绿色发展”与“感知乡村振兴”的生态视角，正是对这一问题的有力回应。在大连，留学生们漫步于风景如画的三寰牧场与金石滩滨海国家地质公园，亲眼见证一座工业城市如何将“绿水青山就是金山银山”的理念融入城市规划与市民生活。在盘锦，红海滩的自然奇观与宜居宜业的美丽乡村，则展示了经济发展与环境保护可以并行不悖。一名来自俄罗斯的留学生对此深有感触：“在我的国家，工业污染很严重，环保是重要议题。看到大连将工厂与公园结合得如此之好，盘锦的乡村如此干净美丽，我认为这是中国对‘清洁美丽的世界’这一全球愿景的最佳贡献。”“绿色之行”向留学生清晰揭示了中国所追求的高质量发展是人与自然和谐共生，绿色低碳发展如何与人类命运共同体理念深度契合。

从中国发展的“旁观者”到讲述中国故事的“传播者”

“行走的课堂”的最终价值，在于其能否在留学生心中埋下理解与认同的种子，并引导其生根发芽。大连理工大学“感知中国”社会实践系列活动取得的成果表明，这一模式成功催化了留学生角色认知的深刻转变，使其完成了从被动接收到主动传播的跨越，育人成效显著。

打破“滤镜”，看见真实、立体、全面的中国。对于许多留学生而言，来中国留学前，他们对中国的了解多源于其本国媒体所构建的“媒介景观”，其中不乏片面与失真的信息。“感知中国”活动以其强烈的在地性，有效打破了刻板印象。一名来自德国的留学生在参加活动后总结道：“在我家乡的新闻里，中国要么是超级强国，要么是落后地区。但我自己看到的是，这里有世界上最先进的高铁，也有传统热闹的集市，它是一个将巨大复杂性和高度组织性融为一体的文明体。”这种认知的重构，源于对不同发展侧面的亲身观察与对比。当他们在现代化都市感叹于“扫码支付”的普及，又在传统村落里体味“乡土中国”的温情时，一个多维度、充满内在张力的真实中国形象便得以确立。这种基于亲身经历的认知，远比任何单向度的宣传更具说服力，为理性的认同奠定了坚实基础。

深化理解，建立情感。情感连接的建立，往往源于对共同命运的关注。在“感知中国”活动中，当留学生从科技馆讲解员处了解到袁隆平院士的杂交水稻技术在非洲大陆解决饥饿的感人故事时，留学生的情感体验实现了从“技术震撼”到“价值认同”的升华。一名来自肯尼亚的留学生动情地说：“袁隆平对我们来说不是遥远的名字，而是帮助我们非洲人吃饱饭的恩人。这一刻，我才真正把中国的发展和我的故乡紧密相连。”这个故事之所以产生强烈共鸣，在于它超越了国界，直指人类最基本的生存需求。留学生看到的不仅是中国技术的先进，更是一个大国用科技成果造福世界的责任担当。由此，他们对中国的认知从欣赏经济发展成就，深化为认同中国发展道路中“共享”与“担当”的价值内核。这种基于人类共同福祉的情感共鸣，为构建人类命运共同体打下了深厚基础。

激发表达，成为“桥梁”。育人成效的最高层次，在于激发留学生的主体性，使其自觉成为跨文化对话的积极主体。这一转变的标志，是他们开始运用自己的知识背景与传播渠道，对中国故事进行个性化的解读与再创作。一名来自也门的留学生在参加“走进大连”活动后，撰写了一篇专业视角下的城市观察报告。他写道：“大连的城市肌理是一部石头写就的史书，它的保护方式为地中海沿岸的历史名城提供了生动的东方案例。”与此同时，更多留学生选择成为校园文化活动的组织者。在“国际文化节”上，他们不再仅仅展示本国文化，而是主动分享“我眼中的中国”，分享他们在“感知中国”实践中的见闻与思考。这一从“观看”到“主动言说”、从“受众”到“传播主体”的角色转变，标志着他们已成为富有能动性的文化交流使者，这正是“行走的课堂”所追求的育人目标。

“行走的课堂”的实践要义与启示

经过十年的探索与沉淀，大连理工大学在“感知中国”社会实践活动中积累了宝贵经验。这些经验不仅凝练为行之有效的实践要义，更为来华留学教育社会实践工作提供了可资借鉴的经验启示。

概括起来，打造高效的“行走的课堂”有三个关键。

一是对实践活动进行主题化设计，从“泛泛而观”到“深度聚焦”。成功的实践活动首先源于精准的主题定位。摒弃走马观花式的景点串联，采用主题引领的深度探索模式。以“绿色发展”主题为例，通过串联环保产业、生态修复、绿色社区等参观点，构建起从理念到实践的完整认知链条。这种设计使每一次“行走”都成为有明确目标的探索之旅，确保留学生在有限时间内获得系统而深入的认识。

二是打造沉浸式体验，以实现从“被动听讲”到“主动建构”。“做中学”是贯穿始终的核心理念。在大梨树村，留学生与村民一同劳作，亲身体验“干”字精神的实践内涵；在盘锦蟹稻共生的田间地头，留学生亲手收割并品尝稻米，感受现代农业的科技魅力。这种全身心参与的沉浸式体验，创造了独特的“情境记忆”，促使留学生通过亲身实践主动建构对中国发展的理解，从而实现从知识接收到情感共鸣的升华。

三是进行多元化叙事，化“单一宣介”为“共同讲述”。真实的中国需要多元的声音来呈现。活动特别注重叙事主体的多元化，邀请当地农民、企业家、基层干部等不同群体共同讲述中国故事。这些来自一线的亲历者用朴实的语言和生动的案例，构筑了一个立体而可信的“故事场”。多元主体的共同发声，不仅丰富了叙事视角，更大大增强了传播内容的亲和力与说服力。

基于上述实践要义，我们提炼出对来华留学生“感知中国”社会实践活动的三点启示：

推动模式化与标准化建设。可将“主题-沉浸-多元”这一行之有效的路径进行标准化梳理，开发出适用于不同地区、不同主题的实践教学模块。通过制定科学的活动指南和评价标准，推动来华留学生社会实践从“经验型”向“标准化”转变，提升“感知中国”社会实践活动组办工作整体水平。

构建资源共享平台与协同机制。建立全国或区域性的“感知中国”实践基地网络与案例库，通过数字化平台实现优质资源的共建共享。此举既能避免各高校重复建设，又能促进不同地区特色实践的交流互鉴，形成育人合力，提升资源使用效益。

深化理论研究与效能追踪。加强对“感知中国”社会实践活动长期效能的研究，通过建立留学生成长档案、开展追踪调查等方式，用详实的数据科学评估活动效果。这种基于证据的研究不仅能为实践工作提供学理支撑，更能推动“感知中国”社会实践活动实现从“量”的积累到“质”的飞跃。

“行走的课堂”的独特价值，在于它打破了传统教育的时空界限，让留学生在真实的发展现场读懂中国，在深度的文明互鉴中建构认同。这条从感知到认同的路径，不仅为来华留学教育提供了可资借鉴的实践范式，更在微观层面为人类命运共同体意识培育了深厚的情感与认知基础。

展望未来，以“行走的课堂”为代表的社会实践模式，应当成为来华留学教育体系中的重要一环。让更多国际学生通过这条行之有效的路径，真正认识一个真实、立体、全面的中国，并最终成为传递中国声音、促进文明互鉴的青春使者，共同为构建人类命运共同体贡献智慧与力量。（作者就职于大连理工大学国际教育学院。本文为辽宁省哲学社会科学规划基金项目“‘人类命运共同体’视角下海外传播和国际认同研究”[项目编号：L21CGJ003]研究成果。本文图片由大连理工大学国际教育学院提供）

来源：《神州学人》（2026年第6期）